mile米乐在山东省淄博市张店区东方实验学校初二（3）班，入学时视数学为“魔咒”的牟浩诚，如今却成了班里最活跃的“数学之星”。更令人惊异的是，发生变化的不只是他一个人，这个班仅用了一年多时间，就从全级部数学基础“最弱”，华丽转身成为全面提升的表率。

　　初二（3）班数学教师兼副班主任王露，是一名入职刚满两年的新教师。她说，能带这个班走向“逆袭之路”，完全归功于学校“小老师制”的推行。

　　两年前，刚刚踏上三尺讲台的王露就发现，班里多数学生数学底子很薄弱。第一次入学检测，数学成绩居然有半数不及格。课堂上，许多学生因为听不懂而满脸茫然。还有部分学生看似在听课，却一问三不知……

　　虽然也有指导和帮助的“师傅”给王露“支招”，但几周下来，抓狂的王露甚至几次急得掉下了眼泪。

　　“我们推行小老师制，就是要把课堂还给学生，充分调动起学生学习的主观能动性、积极性。”就在王露陷入挫败感，甚至开始怀疑自己能否胜任教师这一岗位的时候，校长刘斌在教师例会上说的一席话，仿佛让她看到了一线光亮。

　　其实，在全校推行“小老师制”，并非刘斌心血来潮。早在十多年前，还在张店二中任教数学的时候，刘斌就开始研究这一课题。经过两年实践，学生给了他一个惊喜：学生似乎都对数学“着了迷”，成绩的提升也“水到渠成”了。

　　与100年前的教育家陶行知倡导的“小先生制”一样，“讲给别人听，是最好的学习方式”。在刘斌看来，这早已经是常识。但是常识能否成为大家的共识，共识又能否转化为行动，行动又能否成为常态，这需要一个过程。刘斌经常给教师解读美国的“学习金字塔”理论：在塔尖的第一种学习方式——“听讲”，学习效果最低，24小时以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”、声音图片、示范、小组讨论、做中学的方式学到的内容，分别可以保留10%、20%、30%、50%mile米乐、75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。

　　学生一旦当上了“小老师”，必然要“教别人”，这不仅是一种最好的学习方式，也是促使学生建立自信，从排斥到悦纳，从会学到乐学mile米乐，变“要我学”为“我要学”的助燃剂。

　　而课堂生态的改变，取决于教师角色的转变，即由传统的“传道授业解惑”向评估者、顾问、教练转变，由“主导者”向“学友”转变。推行“小老师制”，则是促进教师实现观念转变的“加速器”。

　　怎样让每位教师在教学上有章可循，迅速上手？副校长张立说，学校出台了相关指导性策略。

　　一是“小老师”的选择。每位教师鼓励所有学生争当“小老师”，让每一个孩子都能走到台前展示风采、提升自我。“小老师”的选择是一个动态过程，每一学科可以根据本学科的特点和课时授课内容，确定最适合的“小老师”。

　　二是“小老师”的辅导对象。“小老师”可以与同学“一对一”结对，也可“一对二”或者“一对三”结对。在确定辅导对象时，既可以是教师指定的学困生，也可以自主双向选择，增强“小老师”的责任感和主动性。

　　三是“小老师”在课堂上的任务。主要是与小组合作学习相结合，由“小老师”组织本组学生开展探究活动，负责给本组同学答疑解惑。面对较难的问题进行小组讲解展示时，可由小组内的“小老师”转换为全班的“小老师”。

　　另外，学校还出台了《“小老师制”课堂实施规范》，明确了如何培养、选拔、培训、管理“小老师”。其中，包含课堂中小老师培养的具体策略，实操性很强。

　　学校教科研主任杨辉章说，为了帮助学生养成良好的语言表达习惯，训练初期，老师还给学生设定了一个规范的语言汇报模式：请大家听我说……我要特别强调的是……大家还有什么问题要问吗？或者：哪位同学有补充？（由当前发言者点名下一位发言者，而不是由教师来扮演这一角色）……感谢大家听我的分享！

　　“有了这样的指导，做起来就会少走很多弯路。”王露说，学校把“脚手架”搭起来了，教师做起来也就心中有数了。

　　“一边做，一边不断调整和改进的过程，也是我找到师生、生生之间最佳关系定位，从而实现与学生双向成长的过程。”王露说，从尝试初期的手忙脚乱，到摸出门道后的秩序井然，从问题重重到各个击破，小老师的魅力不断显现，带给她和孩子的也是惊喜连连——学生爱上了数学，重建了自信，学会了表达、合作、交往与担当。

　　当学生被推到前台做小老师时，退到幕后的教师可以做什么？王露总结出学生4条“行为准则”：

　　为进一步激发学生争当小老师的热情，王露还自制了一个幸运抽签盒，每天由谁担任小老师并不确定。如此，当每一名学生每天都处于积极备战小老师的状态之中时，既提高了预习效果，又很好地提高了课堂教学效率。

　　如果抽到签的学生因某些原因不能讲，也不用尴尬，可以向本组成员求助，并不影响本组“授课成绩”。此外，为了训练学生的逻辑思维和口语表述能力，教师可以要求学生每天自出两道不同类型的习题，每天数学课前5分钟，以抽签形式到台前展示并讲述自己所出习题的解题思路，大家共同评析，一定程度上提高了小老师的授课水平，同时提高了学生的学习能力。

　　教师变，则学生变。对比实施“小老师制”前后学生的惊人变化，王露发现，传统教学中教师是知识的灌输者，学生只能跟随教师的思路走，这使得学生的思维受到限制，也是学生主动性和内生力没有被激发被唤醒的主要原因之一。

　　“第一次站在讲台面向全班同学战战兢兢完成展示后，台下掌声雷动，瞬间我体会到了那种‘我能’‘我行’的自信心爆棚感。”初三（2）班学生韩祥玥说，想当好小老师就必须认真提前做准备，上课好好听讲，遇到问题主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，把老师讲的内容理解透彻、消化吸收、融会贯通之后方能传授给自己的“小徒弟”。为此，韩祥玥必须每天提前做好各门功课的预习工作，经常去询问“小徒弟”的不解之处，以做到对症下药。所以，他收获的不仅是自信，还有表达力、责任心、良好的学习习惯，以及思辨能力的提高。在2019年4月，淄博市首届中学生辩论赛上，韩祥玥以出色的表现获得了“最佳辩手”称号。

　　这些只是“小老师制”实施两年来，“把课堂还给学生”以后催生了学校师生成长动力的一个侧面。刘斌认为，“课堂上最美妙的景象，就是学生的自主、自学、自律、自治是自然发生的；成长最美妙的景象，就是每个人心中都时时涌动着一种不可遏制的内生力mile米乐。”